---- 山西省临汾市尧都区职业技术学校   刘杰芳  高级物理教师   “市级教学能手”

【摘要】多媒体教学是教师的得力助手，也是学生的激趣工具，它能使教师教得愉快，学生学得轻松，但不能一味的追求多媒体教学，要正确使用它，才能为教学服务，否则会弄巧成拙。

【关键词】优化结构、增强交互、非线性结构、激趣工具

随着教学改革的不断深入和计算机多媒体技术的发展，多媒体已逐步进入课堂并已初具规模，多媒体教学以其交互性和超文本链接的能力显示了它在教学中的巨大发展潜力，许多学校都组建了多媒体教室、校园网。对以多媒体教学为主流的教学手段进行了一些教育教学实验与改革。以下就我在自己的教学实践中，谈一谈多媒体在教学中的一些建议。

一、教育教学观念要更新

现代教育理念认为，学生是教学活动的主体，任何教学手段、教学工具、教学媒体的使用都应突出学生的主体地位，多媒体教学也不例外，但由于教学习惯和旧的教育观念、评价机制的影响，许多老师在使用多媒体教学时，常用的办法只是把板书简单的搬到屏幕上，或者将与专业理论或技术操作相关的所有资料一股脑的罗列出来，加大教学容量把多媒体教学当做新的满堂灌的******工具。控制权还在老师手中，并没有摆脱以教师为中心的教学观念束缚。

要想充分发挥多媒体教学的作用，教师的身份和观念必须要更新。由知识的控制和传授者向引导者、帮助者、协调者转型。要把以教师为中心的关系更新为教师、学生双主体的平等、民主关系。教师还要及时更新自己在教学活动中的观念，把握好自己在新的教学模式——以建构主义为主导的研究性学习模式下的地位与作用，具备创新意识、利用多媒体教学的优势激发学生的学习兴趣和创新力。

二加强培训，提高教师的综合素质。

现代教育设备日新月异，应用软件层出不穷，部分学科教师还不能掌握多媒体软件的操作和使用，在具体的教学中难于驾驭。教育质量和效益不高，滞后了多媒体教学的发展。

多媒体教学是多媒体计算机技术与教学相结合的产物，具有一定的复杂性，对教师的综合素质提出了更高的要求和严峻的挑战。为此提高教师的综合素质，加大教师培训力度迫在眉睫。

我校采取以在职培训模式为主、多种培训相结合、分层推进的方式，逐步提高教师的综合素质。其一、学校对全体教师进行多媒体技术扫盲培训，使其了解和掌握多媒体技术基本知识和技能。其二、对有了一定信息技术基础的教师进行多媒体教学设计培训，培训可以采取专家讲座、示范课、竞赛课等形式，以提高学科教师多媒体教学设计的兴趣，使之尝到多媒体教学的甜头。其三、多媒体教学要向更深层次发展、走向成熟，必须加强现代多媒体教育教学理论和实践的研究。学校对学科教师要下达多媒体教学课题实验任务，让他们在实际的教育教学中取得成功的经验，逐步丰富和提高自身的综合素质。只有这样整体规划、分层实施、“滚雪球”式的培训，才能提高信息时代教师的多媒体教学理论水平和技能，他们也才能够轻松驾驭信息化这列时代的快车。

三、多种教学手段并存，各尽其能

有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在课堂上从头到尾都用多媒体，对其他常规教学不屑一顾，在某些公开课时我们看到有些教师纯粹以多媒体代替小黑板、挂图、朗读，还自以为用了多媒体而沾沾自喜。这样的教师其追求现代化的意识是好的，但是还必须讲点辩证法。

任何事物都有所长已有其所短，总的来说多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但要注意适度性，以计算机为中心的多媒体教学，虽然有着无以伦比的先进性，但是任何先进的东西对自己的祖宗都是兼容的，而不是******排斥的。而很多人恰恰是违反了这一原则，由于各个时期的课堂教学和要求可能不一样，选用媒体是要考虑这种差异和变化，有经验的教员经常能认真分析，仔细研究每次课堂教学的内容、目标、情况。然后考虑选用哪种教学媒体，任何媒体都有自己独特的功能特性和应用优势，它们在教学过程中相辅相成互相补充，一般从说明问题需要出发用简不用繁，用少不用多，选择***简单有效的教学媒体，做到既省时又省力，又能解决问题。美国大众传美学家施兰姆就曾说过：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说选择媒体必须遵循低成本******能的原则。

四、优化结构，增强交互

多媒体教学的一个优点是它可以提供一种情境教学或情境学习。以计算机为主的多媒体技术提供了促进情境教学成为进入课堂的可接受的工具，许多教师一致认为计算机必须提供一种对真实场景变通的方法，而这种技术的应用也不必牺牲在该模式中如此重要的因素——真实情境。

在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，这样的课程“流水式”教学，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。有时由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑边“打发牛劲”，叫往东偏往西，让执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。

要想摆脱这种困境，必须遵循交互原则——充分发挥计算机与人的交互性，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生线性的资料库，并注意增强课件的交互及其界面的人性化。使课件流向能根据教学需要随意调度。五、以课为主，抓住重点

其一、制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中一个至关重要的环节——备课，他们错误的认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、探索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程”。可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。

教员在备课时对课堂教学设计的成功与否直接关系到一堂课讲授的成功与否。特别是多媒体教学的介入，使课堂教学的形式、内容发生了很大的变化，因此，教员在备课，要尽快适应这种变化，正确估量多媒体教学在课堂教学中的作用，妥善处理好多媒体教材在课堂教学中占有的位置、时间和表现形式，是整个教学浑然一体。

其二、有的教师在教学中引入多媒体教学时，不是从教学内容和学生实际情况出发，而是从所选内容是否有利于界面表现、有无观赏性出发，导致形式主义。甚至有的过于重视技术，在界面的画质、配音、动画等堪称精品，教学内容与主旨不突出。导致喧宾夺主，使学生无所适从，教学效果比明显。

为了避免这样的现象，要求教师在使用多媒体教学时，要侧重教学内容和学生的实际情况。考虑到各个层次学生的接受能力和反馈情况，注意教师、学生间的相互交流、相互影响。根据学生学习的内部过程来设计多媒体教学，才能真正体现出多媒体教学的优越性，达到提到教学效率的目的。

总之，多媒体教学是教师的得力助手，也是学生的激趣工具，它能使教师教得愉快，学生学得轻松，但不能一味的追求多媒体教学，要正确使用它，才能为教学服务，否则会弄巧成拙。

单位：   山西省临汾市尧都区职业技术学校
姓名：      刘杰芳
性别：      女
电话：     13593508195
邮编：     041000
出生年月：  1969年6月24日
籍贯：      山西省临汾市
学历：      大学本科
职称：      中教一级
电子邮箱：  liujiefang123456@163.com
发表期刊：2011年9月发表于《中国教育教学论坛》